A.數(shù)學思想的改變
B.數(shù)學流派的變遷
C.數(shù)學思想的接受
D.數(shù)學思想的遷移
E.數(shù)學思想載體的轉(zhuǎn)換
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A.口頭測試
B.評分或等級
C.評語
D.成長記錄袋三種方式
E.課后作業(yè)
A.開放性問題
B.調(diào)查和實驗
C.數(shù)學日記
D.課堂練習
E.紙筆測驗
A.教學目標
B.學生的特征
C.教學內(nèi)容
D.教師的特點
E.教學工具
A.客觀性試題
B.主觀性試題
C.數(shù)學測驗分數(shù)或等級
D.百分制
A.咨詢模式
B.問題求解
C.指導模式
D.練習模式
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最新試題
在認識符號“=”時,可由“同樣多”引入大小相等,滲透()。
學習數(shù)學時,學生原有的數(shù)學認知和新的學習內(nèi)容相互作用的基本形式有()。
重在反映數(shù)量增減變化情況的統(tǒng)計圖一般采用()。
一般說來,數(shù)學素質(zhì)包括()。
各年齡兒童所能掌握的數(shù)概念,大致有一定的深度和廣度。一般來說,()歲能掌握百以上(三位數(shù))的所有項目,其中應用一項掌握較差。
小學生在解答水桶的表面積時,計算了兩個底面的面積,這說明了小學生()。
在小學、特別是低年級的數(shù)學學習中,由于概念積累不多,認知水平又低,所以他們對數(shù)學概念的學習較多的是按()的方式進行。
主要是以形象抽象思維為主的年齡階段是()。
選取教材中隱含著本質(zhì)因素的典型事例和范例進行教學的是()。
小學數(shù)學教材中“同樣多”、“大于”、“小于”等內(nèi)容的教學重在培養(yǎng)學生的()。