A.檢查知識、技能和技巧
B.理解教材
C.感知教材
D.引起學習動機
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A.赫爾巴特
B.洛克
C.斯賓塞
D.夸美紐斯
A.有目的地組織學生進行直接經(jīng)驗積累的活動就是教學
B.學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎
C.經(jīng)驗主義教育觀違反了教學的規(guī)律，割裂了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，影響了教學質(zhì)量的提高
D.學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗
A.這用知識
B.激發(fā)學習動機
C.鞏固知識
D.領會知識
A.深切的關聯(lián)性
B.意義的給定性
C.流動性
D.無限的開放性
最新試題
后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）
要求學生高質(zhì)量地完成書面或口頭作業(yè)，形成一定的技能技巧，同時引導學生不斷創(chuàng)新或改進，學會解決復雜問題。這屬于學生掌握知識的（）階段。
課程創(chuàng)生取向視野中教學設計的特征。
理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。
某教師認為自己只需要進行教學工作、傳授教學知識，學生的行為習慣和心理健康等都與自己無關。這體現(xiàn)了這名教師在教學過程中沒有認識到（）。
評析“主導主體論”。
在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。
教學過程的對稱性的最根本表現(xiàn)，就是在教學過程中教師與學生、教與學雙方相互包含、相互依存、相對而成。對稱性強調(diào)教師的權(quán)威，所以，教學過程是在教師的點撥和引導下學生主動發(fā)展的過程。
忠實取向視野中教學設計的特征。
有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。