測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。

同輩群體中權威人物往往利用其權力對其他成員進行干涉。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。