在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。

學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。

教材就是指教科書。

我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。

學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。