A.說
B.寫
C.唱
D.讀
E.聽
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A.生活的需要
B.發(fā)展思維的需要
C.完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要
D.提高學(xué)生素質(zhì)的需要
E.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來社會(huì)的需要
A.從閱讀中可以間接看到許多平時(shí)未曾見過的情景,學(xué)到平時(shí)未曾學(xué)到的知識(shí),這些都可以成為作文的內(nèi)容
B.背誦的篇子多了,作文時(shí)可以大段大段地寫進(jìn)自己的文章,使作文有文采
C.閱讀可以陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí),加深對(duì)生活的理解,對(duì)提煉作文中心很有幫助
D.通過閱讀,可以學(xué)到觀察、分析事物的方法
E.通過閱讀,還可以學(xué)到如何根據(jù)中心選擇材料、安排組織材料的方法
A.觀察思維
B.表情達(dá)意
C.組織語言
D.注意辨析
E.應(yīng)變能力
A.漢語拼音
B.聽話、說話
C.識(shí)字、寫字
D.閱讀
E.作文
A.閱讀分析題
B.問答題
C.作文題
D.改錯(cuò)題
E.搭配題
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最新試題
字詞辨析屬于課堂練習(xí)中的綜合性練習(xí)。
語文教學(xué)理論提高其理論性的重要標(biāo)志是語文教學(xué)原則的確定。
綜合性學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主要形式。
“朗讀型”閱讀教學(xué)過程要經(jīng)歷“導(dǎo)入——初讀——細(xì)糾——深讀”階段。
觀察情境是情境作文的基礎(chǔ)。
《千字文》和《急就篇》是我國唐代的識(shí)字教材。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學(xué)計(jì)劃制定的語文課程的帶有法律意義的文件。
字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。聯(lián)系上下文理解詞義是基本方法。
語文課程的“人文性”著重指明:學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎樣學(xué)”。
閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的重要因素是曲折生動(dòng)的情節(jié)。