A.生活的需要
B.發(fā)展思維的需要
C.完成小學語文教學任務的需要
D.提高學生素質(zhì)的需要
E.適應現(xiàn)實生活和未來社會的需要
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A.從閱讀中可以間接看到許多平時未曾見過的情景，學到平時未曾學到的知識，這些都可以成為作文的內(nèi)容
B.背誦的篇子多了，作文時可以大段大段地寫進自己的文章，使作文有文采
C.閱讀可以陶冶情操，提高思想認識，加深對生活的理解，對提煉作文中心很有幫助
D.通過閱讀，可以學到觀察、分析事物的方法
E.通過閱讀，還可以學到如何根據(jù)中心選擇材料、安排組織材料的方法
A.觀察思維
B.表情達意
C.組織語言
D.注意辨析
E.應變能力
A.漢語拼音
B.聽話、說話
C.識字、寫字
D.閱讀
E.作文
A.閱讀分析題
B.問答題
C.作文題
D.改錯題
E.搭配題
A.工具性
B.思想性
C.工具性與思想性的統(tǒng)一
D.主觀能動性
最新試題
單元教學設計是學期教學設計的基礎(chǔ)。
字形教學不需要體現(xiàn)漢字本身的字形規(guī)律。
教材是教師進行教學活動的憑借，教材、教師、教室一起被稱為教學活動的三要素。
語文教材是構(gòu)成語文課程的最重要的要素。
漢字之美表現(xiàn)在字形的結(jié)構(gòu)美、字音的音樂美、字義的情意美三個方面。
思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言表達是構(gòu)成一篇文章的三個不可缺少的基本因素。
《千字文》和《急就篇》是我國唐代的識字教材。
語文課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學計劃制定的語文課程的帶有法律意義的文件。
字音教學要根據(jù)學生的心理特點，采用看圖法、示范法、比較法、聯(lián)想法，突破重難點。
“朗讀型”閱讀教學過程要經(jīng)歷“導入——初讀——細糾——深讀”階段。