《禮記?學記》中說：“記問之學，不足以為人師?！边@主要體現(xiàn)的教學規(guī)律是（）。

分析“教學認識過程的本質是間接性”。

杜老師每堂課都會給學生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學生回家做作業(yè)的過程就是學生掌握知識階段中的（）。

“勤能補拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補償作用。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

教學活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達，從目標追求到行為取向，都應該關注學習者自身的意識和需要，關注學習者自身的品質和特點，進而更應該關心學習者自身的生長和完善。這屬于教學過程基本功能中的（）。

學生的主動學習是教學活動的基礎，學生只有主動學習，教學活動才能取得預期效果。

教學過程中，教師必須處理好的關系包括（）。①班主任與其他科任教師的關系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系③教師主導作用與學生主體作用的關系④知識與能力的關系⑤知識教育與思想道德教育的關系⑥智力因素與非智力因素的關系

課程實施與教學的關系。

.教育史上，在掌握知識與發(fā)展智力的學術爭辯中，實質教育論以英國教育家（）為代表。