教學過程的結構包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”教學過程中的主要矛盾有（）。

后現代的課程文本的特征是（）

《禮記?學記》中說：“記問之學，不足以為人師?！边@主要體現的教學規(guī)律是（）。

關于教學的任務，實質教育論者（）。

“一個人的知識，不外直接經驗的和間接經驗的兩部分。而且在我為間接經驗者，在人則仍為直接經驗?！毕铝嘘P于間接經驗和直接經驗的表述，不正確的是（）。

教學活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達，從目標追求到行為取向，都應該關注學習者自身的意識和需要，關注學習者自身的品質和特點，進而更應該關心學習者自身的生長和完善。這屬于教學過程基本功能中的（）。

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

評析“學生特殊客體論”。