在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。