教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

教學就是教師對學生的教育活動。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。

學校可以為了教學而忽略其他事情。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。