下列不屬于教師不恰當?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。

下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。

行為矯正策略源于行為主義心理學派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

不屬于學生錯誤的行為目標的是（）。

大多數(shù)教師在解決沖突時，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯誤的是（）。

教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學生在團體中的角色。

對好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學生的（）和責任感。

認為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。