面對課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來處理。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

對好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

當教師贊美學生時，應注重贊美學生的（）而非學生的人格。

教師要謹慎處理學生的（）。

教師應該（）使用命令的方式。

教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學生在團體中的角色。

教師在矯正學生的錯誤行為時，應避免攻擊學生的（）。

包含戲弄、諷刺等語意的信息是（）。

不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是（）。