規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。