教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。