A.能夠甄別學生的學科素養(yǎng)與問題解決的能力
B.能夠診斷學生的認知困難和學習障礙
C.屬于高利害性校外評價
D.屬于標準化校外評價
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課堂測驗時機安排缺乏科學性，一般都是安排在學生比較疲勞的下課前
B.對課堂測驗結果沒有及時分析和有效利用，流于形式
C.對課堂測驗的試題設計不科學，如數(shù)量過多、簡單重復，題型單一等
D.對課堂測驗中的主觀性題目，老師反饋的方式是輪流或者請學生自愿宣讀自己的答案，然后予以“點評式”的反饋
A.教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理
B.教師可以了解自己的教學方法、手段運用是否得當
C.教師能夠對教學活動基本進程進行調控
D.教師可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因
A.診斷性評價
B.終結性評價
C.他人評價
D.形成性評價
A.評價學生的課堂參與情況
B.評價學生上課的聽課態(tài)度
C.檢查學生對學習內容的理解程度
D.評價學生的學習方法、努力程度
A.學習新課前的練習
B.鞏固性練習
C.診斷性練習
D.檢查性練習
最新試題
開放性提問不預設答案，學生可以根據自己的理解作出應答。（）
課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）
實施檔案袋評價不需要開發(fā)評分規(guī)則。（）
教學目標和學習目標本質上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）
教學設計方案中的材料、資源指的是（）
教學（學習）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內容來設計的，要能在短時間內實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）
自主學習型教學活動的核心是教師指導學生主動、自覺、獨立地學習。（）
順向教學設計把教材看作是唯一的教學資源，而逆向教學設計則把教材看作是教學的資源之一。（）
當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）
n+n集體（團體）教學反思把教師的教學、學習和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關注影響的過程。（）