變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。

建構(gòu)主義通常提倡（）等教學(xué)模式。

中學(xué)生對(duì)老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。

動(dòng)機(jī)的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。

在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。

動(dòng)機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。

下列關(guān)于中學(xué)生情感表述正確的有（）

能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感。

提倡并認(rèn)同“自然教育思想”的學(xué)者有（）

陳述性知識(shí)的提取是一個(gè)快速、自動(dòng)化的激活過程。