A.政治文化類板塊
B.工具類板塊
C.公關類板塊
D.職業(yè)群專業(yè)類板塊
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A.廣泛性
B.融合性
C.實用性
D.專業(yè)性
A.“三段式”課程模式
B.能力本位課程模式
C.模塊式職業(yè)技能培訓課程模式
D.實踐導向的職業(yè)教育課程模式
A.有關課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
A.制度性隱性課程
B.關系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
A.國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B.國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C.校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D.地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
最新試題
職業(yè)教育的根本任務是根據(jù)社會需要培養(yǎng)實用人才。
群集課程內(nèi)容的安排，大致可分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個階段。
泰勒目標模式由目標、內(nèi)容、組織、評價四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。
職業(yè)教育課程開發(fā)，就是職業(yè)教育課程從無到有的發(fā)展過程。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為學科課程與活動課程。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
在課程理論研究上，（）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學，提出了行動導向和項目導向的教學理論。
學習領域，是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。下列命名，能夠體現(xiàn)學習領域命名原則的是（）。
簡述“雙元制”課程模式的特點。