A.“三段式”課程模式
B.能力本位課程模式
C.模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式
D.實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式
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A.有關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
A.制度性隱性課程
B.關(guān)系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
A.國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志
B.國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性
C.校本課程是教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程
D.地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)
A.分科
B.學(xué)科
C.活動(dòng)
D.綜合
A.國(guó)家本位的課程開(kāi)發(fā)
B.地方本位的課程開(kāi)發(fā)
C.學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)
D.學(xué)科本位的課程開(kāi)發(fā)
最新試題
目前在我國(guó)的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位的課程模式是（）。
職業(yè)教育課程的類(lèi)型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
下列關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境區(qū)別的說(shuō)法不正確的是（）。
在課程理論研究上，（）把研究范圍從課程開(kāi)發(fā)拓展到了如何教學(xué)，提出了行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)理論。
泰勒目標(biāo)模式由目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。下列命名，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名原則的是（）。
簡(jiǎn)述職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。
簡(jiǎn)述“雙元制”課程模式的特點(diǎn)。
工作內(nèi)容分析是指對(duì)生產(chǎn)（或服務(wù)）的全過(guò)程及重要的輔助過(guò)程進(jìn)行的分析，包括（）等內(nèi)容。
職業(yè)教育課程的類(lèi)型按課程教學(xué)內(nèi)容分，可分為必修課程與選修課程。