A.廣泛性
B.融合性
C.實用性
D.專業(yè)性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.“三段式”課程模式
B.能力本位課程模式
C.模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式
D.實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式
A.有關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
A.制度性隱性課程
B.關(guān)系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
A.國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B.國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C.校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D.地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
A.分科
B.學科
C.活動
D.綜合
最新試題
工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)（或服務(wù)）的全過程及重要的輔助過程進行的分析，包括（）等內(nèi)容。
不規(guī)定選擇范圍，允許學生在學校開設(shè)的所有課程中選擇學習的課程，稱為選修課程。
國家課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
學習領(lǐng)域，是行動領(lǐng)域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領(lǐng)域。下列命名，能夠體現(xiàn)學習領(lǐng)域命名原則的是（）。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
校本課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
學習領(lǐng)域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了（）。
學科課程是以科學文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為學科課程與活動課程。
職業(yè)教育課程開發(fā)，就是職業(yè)教育課程從無到有的發(fā)展過程。