盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因?yàn)闊o(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的需要。（）

班級(jí)規(guī)模和教室環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)選擇的絕對(duì)依據(jù)。（）

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性。（）

開放性提問(wèn)不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解作出應(yīng)答。（）

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師要教什么和怎么教。（）

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它試圖回答“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問(wèn)題。（）

學(xué)生的自我概念一旦形成，無(wú)論積極還是消極就很難改變。（）

美國(guó)學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對(duì)特殊問(wèn)題行為時(shí)應(yīng)盡量做到（）

提問(wèn)策略中將提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的材料、資源指的是（）