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A.可行的,是提高教學(xué)能力的有效途徑
B.有意義的,但對(duì)教學(xué)能力沒有提高
C.沒有必要,小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生
D.當(dāng)今教育界所不提倡的
A.一元化的人才觀
B.以智育為核心的人才觀
C.多元化的人才觀
D.以德育為核心的人才觀
A.了解學(xué)生
B.尊重學(xué)生
C.喜歡學(xué)生
D.懲罰學(xué)生
A.未成熟性
B.差異性
C.主動(dòng)性
D.向師性
最新試題
教師的學(xué)科性知識(shí)包括()。
一個(gè)教師,只要做好教書的職責(zé),對(duì)于是否了解他所充當(dāng)?shù)慕巧?,?duì)他的生活、成長沒有什么重要作用。
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)需要教師()。
學(xué)校教育活動(dòng)觀具有的特征有()。
教師較少與學(xué)生接觸、從身體距離上遠(yuǎn)離學(xué)生,不理睬學(xué)生,給學(xué)生取貶損性稱呼、外號(hào),這些都是性格解體的標(biāo)志。
()是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之先關(guān)的知識(shí)。
教師可以從()等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生,來理解新時(shí)代的人才觀。
國家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國關(guān)于教師的基本制度。()
說明少年兒童精神世界的可塑性古語的有()。
教師要成為學(xué)生的輔導(dǎo)者,需要()。