A.生產(chǎn)力
B.社會
C.知識
D.兒童
E.政治
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A.科學(xué)性
B.時限性
C.具體性
D.思想性
E.預(yù)測性
A.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合
B.集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合
C.難度適中
D.便于檢測
E.總結(jié)性評價
A.知識與技能
B.目標(biāo)與過程
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
E.達(dá)標(biāo)與測試
A.自主性
B.實踐性
C.邏輯性
D.開放性
E.生成性
A.內(nèi)容的豐富
B.增強國家對課程改革控制權(quán)
C.課程結(jié)構(gòu)的更新
D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)
E.課程改革由受教育者完成
最新試題
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和()。
課的類型是由()課的種類。
下列關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系描述不正確的是()。
學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱()。
我國學(xué)制沿革史上,借鑒美國教育體制,初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是()。
學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()。
我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是什么?
指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()。
提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是()。
學(xué)科課程與活動課程相比,它的缺點是()。