評析“學生特殊客體論”。

魏老師在課堂上把大部分時間交給學生討論問題，學生自主學習的積極性很高，而魏老師作為課堂的引導(dǎo)者，保證學生不偏離主道，取得了很好的教學效果。這說明教學過程中（）。

“勤能補拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補償作用。

某教師認為自己只需要進行教學工作、傳授教學知識，學生的行為習慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學過程中沒有認識到（）。

教學過程中，教師必須處理好的關(guān)系包括（）。①班主任與其他科任教師的關(guān)系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系③教師主導(dǎo)作用與學生主體作用的關(guān)系④知識與能力的關(guān)系⑤知識教育與思想道德教育的關(guān)系⑥智力因素與非智力因素的關(guān)系

理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P(guān)于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。

評析“主導(dǎo)主體論”。

教學過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。