適合于小學的教學模式主要有個別化教學、小班化教學、討論式教學、情境教學等。

教師較少與學生接觸、從身體距離上遠離學生，不理睬學生，給學生取貶損性稱呼、外號，這些都是性格解體的標志。

教師的成長取決于其素質(zhì)的發(fā)展變化。這個過程包括的涵義有（）。

教學認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設(shè)計的質(zhì)量。

教師的適應(yīng)不良，主要是由于外界的原因?qū)е碌摹?/p>

（）是教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認識。

健康是以靜態(tài)形式存在的。個體的變化指標也是固定的。

（）是教師教學經(jīng)驗的積累，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之先關(guān)的知識。

校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗、教師沙龍、專家講座等。

教師的學科性知識包括（）。