語文課程的多元理解是因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

語文學(xué)科教育目標(biāo)序列的確解，理應(yīng)建立在語文學(xué)科教育的（）、個(gè)人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線合一的語文學(xué)科教育目標(biāo)的主體序列。

詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)展了詩歌的內(nèi)在容量。（）

簡(jiǎn)述教育敘述對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

聽說讀寫這四方面能力的發(fā)展總是互相制約的，并且，一般地說，閱讀能力是發(fā)展其他三種能力的先導(dǎo)。

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會(huì)語文教育的啟蒙課本。（）

語文高考內(nèi)容對(duì)中學(xué)語文教學(xué)直接發(fā)生影響的主要有兩條，即（）

小說不是鏡子式的反映生活，而是面對(duì)生活的改造、變形、夸張，從而實(shí)現(xiàn)“陌生化”的效果。（）

教材編者對(duì)教材作品的選擇有自己的理解和表達(dá)的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評(píng)價(jià)能力、（）。