A.槍、刀、拳擊袋、錘子
B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C.汽車(chē)、沙、輪船、卡車(chē)等交通工具
D.沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆
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A.超常兒童
B.特殊兒童
C.非一般兒童
D.怪童
A.語(yǔ)言流暢
B.語(yǔ)言發(fā)展中斷
C.鸚鵡式語(yǔ)言
D.體態(tài)語(yǔ)言豐富
A.刻板性行為
B.語(yǔ)言表達(dá)怪異
C.缺乏交會(huì)性注意
D.超常的意義記憶能力
A.認(rèn)知-行為治療
B.行為管理治療
C.心理治療
D.環(huán)境控制
A.器質(zhì)性異常
B.非器質(zhì)性異常
C.氣質(zhì)性異常
D.非氣質(zhì)性異常
最新試題
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)()。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。