A.器質(zhì)性異常
B.非器質(zhì)性異常
C.氣質(zhì)性異常
D.非氣質(zhì)性異常
您可能感興趣的試卷
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A.緩解兒童的緊張心理
B.采取更有效的語言教育方法
C.加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求
D.家長要多訓(xùn)練兒童講話
A.直觀和抽象思維階段
B.直觀和具體思維階段
C.具體和形式運算階段
D.具體和發(fā)散思維階段
A.身心發(fā)展開始晚而速度快
B.身心發(fā)展開始早而速度慢
C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低
D.身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低
A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方
B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子
C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童
D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險的地方
最新試題
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟分別是()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。