教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。