教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。