遺忘的曲線先快后慢，是（）提出的。

奧蘇伯爾根據(jù)學習內容把學生的學習分為（）學習。

培養(yǎng)學生的自覺性，使學生逐漸地由興趣、樂趣轉為志趣。（）

了解學習的心理結構，可以進一步認識學習發(fā)生和進行的（）。

結合教育實踐，一般把學習分為習得、鞏固和轉化、遷移和應用三個階段。（）

刺激-反應說的代表人物是桑代克。（）

在教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生主動積極性，可通過設置適當?shù)膶W習目標、（）等手段。

做課堂筆記可以充分調動（）等器官協(xié)調工作，可以幫助學習。

巴特森指出：再學習就是學習“學習能力”，即獲得解決問題的能力。（）

學習對有機體腦的化學物（）等有重要影響。