A.診斷功能
B.激勵(lì)功能
C.指導(dǎo)功能
D.改進(jìn)功能
E.選拔功能
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.能夠甄別學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與問(wèn)題解決的能力
B.能夠診斷學(xué)生的認(rèn)知困難和學(xué)習(xí)障礙
C.屬于高利害性校外評(píng)價(jià)
D.屬于標(biāo)準(zhǔn)化校外評(píng)價(jià)
A.課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)機(jī)安排缺乏科學(xué)性,一般都是安排在學(xué)生比較疲勞的下課前
B.對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有及時(shí)分析和有效利用,流于形式
C.對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)的試題設(shè)計(jì)不科學(xué),如數(shù)量過(guò)多、簡(jiǎn)單重復(fù),題型單一等
D.對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)中的主觀性題目,老師反饋的方式是輪流或者請(qǐng)學(xué)生自愿宣讀自己的答案,然后予以“點(diǎn)評(píng)式”的反饋
A.教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理
B.教師可以了解自己的教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)
C.教師能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控
D.教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.終結(jié)性評(píng)價(jià)
C.他人評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
A.評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與情況
B.評(píng)價(jià)學(xué)生上課的聽課態(tài)度
C.檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度
D.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度
![](https://static.ppkao.com/ppmg/img/appqrcode.png)
最新試題
當(dāng)課堂提問(wèn)被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的手段使用時(shí),發(fā)揮的是課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)功能。()
有效教師實(shí)際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。()
美國(guó)學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對(duì)特殊問(wèn)題行為時(shí)應(yīng)盡量做到()
自主學(xué)習(xí)型教學(xué)活動(dòng)的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。()
盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主,因?yàn)闊o(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的需要。()
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的,只是陳述的主體和對(duì)象不同。()
教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性。()
教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程,這個(gè)發(fā)展過(guò)程又可分為()
直接型教學(xué)活動(dòng)是一種以學(xué)生為中心的策略,主要由學(xué)生來(lái)提供信息。()
教學(xué)反思的途徑眾多,但基本途徑主要包括集體(團(tuán)體)反思與自我(個(gè)體)反思。()