詞匯教學融入適當?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

句型操練是行為主義心理學理論運用于英語教學的一種教學方式。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

教師板書時應盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。