錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

英語教學的評價應該對教學的全過程和教學的結(jié)果進行有效科學的監(jiān)控和評估。

通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。

在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關(guān)注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設(shè)計。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。

按3P 模式設(shè)計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。