動(dòng)機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。

間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。

陳述性知識(shí)的提取是一個(gè)快速、自動(dòng)化的激活過程。

動(dòng)機(jī)的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。

為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化，中期固定比率強(qiáng)化，后期不定時(shí)距強(qiáng)化。

變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。

小學(xué)生記憶特點(diǎn)表述正確的有（）

學(xué)習(xí)的自我價(jià)值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。

下列關(guān)于中學(xué)生體育鍛煉表述正確的是（）

中學(xué)生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。