A.重視思維和理論知識的作用
B.有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng)
C.促成學生第一語言的正遷移
D.注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力
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A.對比分析
B.中介語理論
C.結(jié)構(gòu)主義語言學
D.心理語言學
A.以情景結(jié)構(gòu)法為指導,供成年人學習的。
B.以結(jié)構(gòu)功能法為指導,供成年人學習的。
C.以功能意念法為指導,供兒童學習的。
D.以功能意念法為指導,供成年人學習的。
A.英國;結(jié)構(gòu)主義語言學
B.美國;轉(zhuǎn)換生成語法
C.法國;社會語言學
D.加拿大;系統(tǒng)功能語法
A.30年代的蘇聯(lián)
B.40年代末的美國
C.60年代初的北歐
D.70年代初的西歐
A.全面分析語言教學規(guī)律
B.選擇最佳教學方案
C.協(xié)調(diào)各教學環(huán)節(jié)
D.對具體的課堂教學作出規(guī)定
最新試題
對比分析強調(diào):對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預測第二語言習得的()。
對外漢語教學研究基本上是圍繞下面這三個方面展開,它們分別是()。
教師在教學時要充分考慮學生的個體因素,比如日本、越南、韓國、朝鮮等國家,適合采用“讀寫領(lǐng)先,聽說跟上”的方法進行教學。
對外漢語教學這門學科最常用的四個名稱是()。
“雅思”考試屬于()。
面對外國留學生,以下做法不正確的有()
測量與評估教學結(jié)果的目的是()
對外漢語教學中文化教學的內(nèi)容都包括什么?
“教室語言”與“教科書語言”違背了教材編撰的()。
課堂教學的四個基本要素是()