國內(nèi)外學者應該對有效教學特征認識應該力求一致。( )

國外學者認為，對教學進行反思應該從三個層面（領域）揭示和確定有效教學，這三個領域分別是（）、（）、（）。

在間接學習知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）

教學的表現(xiàn)性目標取向首先有布魯納提出。( )

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認知過程。（）