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A.涂爾干
B.孔德
C.柯林斯
D.迪爾凱姆
A.教育互動論為宏觀教育社會學(xué)研究，提供實(shí)證檢驗和材料支撐
B.微觀教育社會學(xué)研究與宏觀教育社會學(xué)研究逐步出現(xiàn)交融趨勢
C.教育功能論、教育沖突論為微觀教育社會學(xué)研究提供宏觀背景
D.教育互動論與教育功能論、教育沖突論逐步出現(xiàn)交融趨勢
A.雷蒙·阿隆
B.皮埃爾·布迪厄
C.愛彌爾·迪爾凱姆
D.奧古斯特·孔德
A.功利性
B.規(guī)范性
C.規(guī)范—強(qiáng)制性組織
D.規(guī)范—功利性組織
A.功利性
B.規(guī)范性
C.強(qiáng)制性
D.規(guī)范-功利性組織
最新試題
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。