李老師這幾天感到很煩惱，因為學(xué)生王立，數(shù)學(xué)考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經(jīng)和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學(xué)數(shù)學(xué)，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了??！
李老師：你還挺知足?。≡僭趺茨阋矝]及格??！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.王立的努力
B.王立的成績差的部分
C.王立取得的進步
D.王立擅長的部分
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李老師這幾天感到很煩惱，因為學(xué)生王立，數(shù)學(xué)考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經(jīng)和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學(xué)數(shù)學(xué)，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了啊！
李老師：你還挺知足??！再怎么你也沒及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.想到溝通需要有效地進行，不能單純地給與批評和抱怨
B.可以選擇先指出考試的問題所在，再給與更多地對王立的努力的認(rèn)可和肯定，強化不同的部分
C.盡量不給與負性無條件安撫
D.成績，可能只代表這個學(xué)生的應(yīng)試水平的高與低，并不能說明一個孩子的“能力”高與低，也不能預(yù)示這個孩子的未來成功與否。在這個理念上，幫助王立發(fā)現(xiàn)他更擅長的領(lǐng)域，建立自信
李老師這幾天感到很煩惱，因為學(xué)生王立，數(shù)學(xué)考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經(jīng)和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學(xué)數(shù)學(xué)，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了啊！
李老師：你還挺知足??！再怎么你也沒及格??！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.內(nèi)在父母自我狀態(tài)
B.內(nèi)在成人自我狀態(tài)
C.內(nèi)在兒童自我狀態(tài)
D.以上都不是
A.不習(xí)慣自己處于低的位置，尤其面對學(xué)生的時候
B.如果不指導(dǎo)，這些學(xué)生總是做不好，會沒有好的效果
C.自己不知道如何＂當(dāng)孩子＂，總是不由自主地變回成老師了
D.對這些內(nèi)容有些排斥，如果在現(xiàn)實中去做，不能肯定會有什么結(jié)果
以下這幾種順序不同的方式，會帶給學(xué)生很不一樣的感受，容易使學(xué)生獲得好感受的程度排序錯誤的是（）
1、先給予負性有條件的安撫，再加強給予正性的有條件安撫和正性無條件安撫
2、先給予正性有條件或無條件安撫，再加重給予負性有條件的安撫
3、全部給予正性有條件和正性無條件的安撫
4、只給予負性有條件的安撫
A.依次遞減順序為1234
B.依次遞減順序為1342
C.依次遞減順序為4321
D.依次遞減順序為2431
A.觀察法
B.訪談法
C.問卷法
D.心理測驗法
最新試題
對學(xué)習(xí)失能兒童的診斷，主要是為了（）
列舉教師指導(dǎo)學(xué)生掌握的幾種學(xué)習(xí)策略。
主要的傾聽技術(shù)有哪些？
影響性技術(shù)有哪些？
對個案輔導(dǎo)有哪些誤解？
多動性注意障礙的兒童有較強的自我控制能力。
詢問的類型有哪些？
簡述心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化主要表現(xiàn)？
對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，可以將學(xué)生的案例當(dāng)作典范教育其他受輔導(dǎo)學(xué)生。
教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容必須符合哪些感知規(guī)律？