A.職業(yè)定向性
B.操作實踐性
C.動態(tài)適應(yīng)性
D.校企合作性
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A.普通教育性質(zhì)的課程
B.專業(yè)教育性質(zhì)的課程
C.綜合教育性質(zhì)的課程
D.個體教育性質(zhì)的課程
A.英國
B.美國
C.法國
D.德國
A.課程觀
B.課程目標(biāo)
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程開發(fā)方法
A.工作任務(wù)分析法
B.功能分析法
C.重要事件分析法
D.特爾斐法
A.任務(wù)引領(lǐng)
B.任務(wù)驅(qū)動
C.目標(biāo)具體
D.做學(xué)一體
最新試題
職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。
集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統(tǒng)模式的長處，形成既適應(yīng)市場經(jīng)濟需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個性發(fā)展的課程模式，其最主要特點是（）。
國家課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位的課程模式是（）。
簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。
群集課程內(nèi)容的安排，大致可分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個階段。
國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志，它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。
下列關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境區(qū)別的說法不正確的是（）。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力分成了（）。