A.職業(yè)定向性
B.操作實踐性
C.動態(tài)適應(yīng)性
D.校企合作性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.職業(yè)定向性
B.操作實踐性
C.動態(tài)適應(yīng)性
D.校企合作性
A.職業(yè)定向性
B.操作實踐性
C.動態(tài)適應(yīng)性
D.校企合作性
A.直接性
B.多樣性
C.共適性
D.應(yīng)變性
A.理論知識
B.實踐知識
C.實踐經(jīng)驗
D.生活常識
A.普通教育性質(zhì)的課程
B.專業(yè)教育性質(zhì)的課程
C.綜合教育性質(zhì)的課程
D.個體教育性質(zhì)的課程
最新試題
學科課程是以科學文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。
群集課程內(nèi)容的安排，大致可分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個階段。
簡要對比DACUM和BAG兩種工作任務(wù)分析法。
國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志，它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)這些公民所要達到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。
學習領(lǐng)域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了（）。
國家課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
工作任務(wù)分析法通常有五個基本步驟：查閱相關(guān)文獻、設(shè)計職業(yè)調(diào)查表、選擇工人樣本進行抽樣調(diào)查、管理職業(yè)調(diào)查表、分析所收集的信息。
簡述“雙元制”課程模式的特點。
泰勒目標模式由目標、內(nèi)容、組織、評價四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
課程開發(fā)首先要建構(gòu)從事該職業(yè)所應(yīng)具備的能力標準。