在特定、具體的學(xué)習情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)進行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計時還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學(xué)生的需要。（）

課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

開放性提問不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解作出應(yīng)答。（）

復(fù)習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學(xué)活動選擇的絕對依據(jù)。（）

自主學(xué)習型教學(xué)活動的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、獨立地學(xué)習。（）

教學(xué)風格產(chǎn)生和形成需要一個相對漫長的過程，這個發(fā)展過程又可分為（）

n+n集體（團體）教學(xué)反思把教師的教學(xué)、學(xué)習和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。（）

開展集體（團體）教學(xué)反思的有效機制是（）