科學討論型活動一般用于三種科學教育活動，即參觀調查后的匯報交流、收集資料后的共同分享、個別探究后的集中研討。

下列哪項不是建構性學習過程中教師的作用（）

教育評價的最終目的是用于鑒別和診斷。

幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。

在幼兒活動室窗臺放幾盆仙人球，既可以防電磁輻射，又可以供幼兒觀察認識欣賞。

幼兒科學教育的特點是目標的長遠性、內容的生活化、方法的多樣性。

探究法是教師確定科學活動的內容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進行探究的一種方法。

“科學區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學區(qū)物質材料創(chuàng)設的（）原則。

幼兒口頭數數時能完全按自然數的數序進行，不會出現(xiàn)遺漏數字或循環(huán)重復數字的現(xiàn)象。

如果幼兒將鳥和蝴蝶分為一類，教師要及時制止。