A.設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀該課文的興趣
B.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)實踐活動的真實情景
C.用新穎的方式喚起學(xué)生與作者相同的情感體驗
D.歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學(xué)資源的價值
你可能感興趣的試題
A.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的理解
B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎(chǔ)上
C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
D.對閱讀的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法
A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
C.這道題可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
A.教師旨在多角度檢查學(xué)生字詞的掌握情況
B.這三道題的設(shè)計屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設(shè)計上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè)，重在字詞的積累
A.三個教學(xué)設(shè)計側(cè)重點有所不同，但各有千秋
B.例三的教學(xué)設(shè)計旨在對句子的品析
C.三個教學(xué)設(shè)計的教學(xué)“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩
D.例一的人物、場景、情景分析有利于情感分析
A.“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎(chǔ)，“像什么”是進一步的提升
B.“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關(guān)鍵
C.描寫的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作
D.“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲
最新試題
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時，設(shè)計的一則作業(yè)設(shè)計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學(xué)設(shè)計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書在《濟南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。對語法修辭教學(xué)目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》后，對總目標中的重要知識進行了總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設(shè)計了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是（）。
《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。