教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

教學(xué)反思

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)（）培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)（）提高在職教師。

學(xué)生喜歡的教師特征。

（）指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

教師人格

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。