（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

課堂教學觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

假如一個教師非常關心如“學生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時間用于與學生搞好個人關系，那么他處于教師成長的（）。

如何調適教師心理沖突？

教師角色的心理沖突有哪些？

一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中（）所決定的。

教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

從本質上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

教師威信的內容包括（）。