教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過（）培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過（）提高在職教師。

課堂教學觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

教師角色的心理沖突有哪些？

（）指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（）與協(xié)作性的矛盾。

教師威信的形成與建立途徑。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注_____和關注_____等三個階段。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。