A.知識、方法和態(tài)度的遷移
B.知識、方法和態(tài)度的轉(zhuǎn)移
C.知識、方法和態(tài)度的轉(zhuǎn)化
D.知識、方法和態(tài)度的掌握
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A.思維發(fā)展水平低
B.沒有掌握適合自身的學(xué)習(xí)策略
C.對數(shù)學(xué)沒興趣
D.過于內(nèi)向
E.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差
A.加強操作活動
B.重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)過程
C.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)
E.不斷設(shè)計“不平衡”的問題情境
A.知識簡單了
B.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是個逐步抽象的過程
C.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是個具體形象思維與抽象邏輯思維相促進的過程
D.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是符號化形式與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)
E.學(xué)生生理發(fā)育成熟了
A.主體是否是人
B.主體是否產(chǎn)生了某種變化
C.有否行為改變
D.所出現(xiàn)的變化是否持久
E.變化是否是后天習(xí)得
A.動機的激發(fā)
B.知識的理解
C.知識的鞏固
D.知識的應(yīng)用
最新試題
數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透推動了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，尤其是（）的推廣，更改變了數(shù)學(xué)的整個面貌。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)以（）為主線。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決主要是指（）。
一個良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排為什么要把基本概念、基本規(guī)律、基本方法置于中心地位？
為什么說培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力是時代賦予小學(xué)課程的重要任務(wù)？
一個小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，與其自身相關(guān)的可能的原因有（）。
嘗試學(xué)習(xí)法的實質(zhì)是（）。
判定一個主體是否進行了學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)（）。
在解答應(yīng)用題時，為更快地填補條件與目標(biāo)之間的空隙，可以采用（）方法或手段。