讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。

對程序教學(xué)貢獻最大的心理學(xué)家是斯金納。

讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。

采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。

選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。

提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。

“以提供建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點”屬于（）教學(xué)策略。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，員有成功地完成（）教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習(xí)。

下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（）。