A、行為主義危機
B、精神分析理論的沖擊
C、人本主義的沖擊
D、信息加工心理學(xué)發(fā)展
E、建構(gòu)主義觀點興起
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A、強方法
B、弱方法
C、一般方法
D、概括方法
A、程序性知識是一種靜態(tài)性質(zhì)的知識,而陳述知識則是一種動態(tài)性質(zhì)的知識。
B、程序性知識獲得較慢,也不容易遺忘,而陳述性知識則獲得較為容易,但遺忘較快。
C、程序性知識獲得之后,修改較為容易,而陳述性知識獲得之后,修改則較為困難。
D、程序性知識和陳述性知識由于在人腦中的表征形式不一樣,所以它們之間也就不存在著任何的聯(lián)系。
A、按照領(lǐng)域的差別,可以劃分為一般領(lǐng)域的程序知識和特殊領(lǐng)域的程序性知識兩種。
B、按照程序性知識的自動化程序,可以分為自動化的程序性知識和有控制的或有意識的程序性知識兩種。
C、上述兩種劃分不僅維度不同,而且它們之間是沒有任何的聯(lián)系。
D、上述兩種劃分只是維度的不同而已,它們之間不是截然分開的。
A、命題
B、產(chǎn)生式
C、線性排序列
D、表象
A、相似特征
B、不同特征
C、無關(guān)特征
D、有關(guān)特征
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最新試題
與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機是直接的近景性動機。()
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。()
動作技能形成的最終階段是動作模仿。()
學(xué)習(xí)策略最基本的特性是()。
智力發(fā)展較差的學(xué)生,通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。()
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時期是在()。
下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是()。
生成學(xué)習(xí)理論主張,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程,是對()的說明。
課堂上學(xué)生有很強的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為()。
個體認識自己并選擇自己生活方向的能力是指()。