A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生,滿足所有兒童的需要,并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)
B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍
C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育
D.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育
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A.腦癱兒童
B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童
C.病弱兒童
D.孤獨(dú)癥兒童
A.配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組
B.活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組
C.非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系
D.配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組
A.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),增強(qiáng)自豪感
B.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性
C.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),克服自卑心理,培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格
D.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),培養(yǎng)社會(huì)性情感,增長(zhǎng)同情心
A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)
B.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中,為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì),能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助
C.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中,為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì),能夠節(jié)約教育資源
D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì),能夠節(jié)約教育資源,靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.間歇強(qiáng)化法
D.區(qū)別強(qiáng)化法
最新試題
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語(yǔ)形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
下列不屬于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。